——这就是“信息文化”的真正内涵。可见，最充分地反映信息文化的这种内涵就是中小学信息技术课程的本质；努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础就是在中小学开设信息技术课程的根本目标。
二、实现信息技术课程目标的两种模式
要实现信息技术课程的上述目标，通常有两种模式：一种是在初中和高中阶段独立开设专门的信息技术课，另一种是不单独设课而是将信息技术内容整合到中小学各学科的课程中去，使信息技术基础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。从国际范围来看，在90年代中期以前，各国为了实现信息技术课程的目标，基本上是采用第一种模式——单独设课（而且那时是叫“计算机课”或“计算机应用基础课”）；到90年代中期以后才有一些国家开始试用第二种模式——信息技术与课程整合。
例如，1998年7月日本教育课程审议会发表的“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告中，就提出了两方面的要求[2]：首先是在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学（即将计算机为核心的信息技术与各学科的课程整合）；与此同时，要求在小学阶段的“综合学习”课上要适当运用计算机等信息手段，在初中阶段则要把现行的“信息基础”选修课改为必修课，在高中阶段则开设必修的“信息”课（主要内容讲授如何运用计算机去获取、分析、利用信息的有关知识与技能）。
美国闻名的 “2061计划”（Project2061）则在更高层次上提出了信息技术应与各学科相整合的思想。“2061计划”是美国在1985年启动的一项旨在提高全体美国人民科学文化素质的宏伟计划[3]。众所周知，1985年是哈雷慧星最接近地球的年份，这时人们可以用肉眼看到它。对于1985年入学的儿童来说，经过76年以后，即到了2061年将能再次看到这颗彗星。在他们的这一生中，在科学与技术上他们将看到怎样的变化呢？我们今天的教育应当如何为他们的一生作好预备？使他们能更具有批判性思维、创造性思维，对社会更加热爱、更富有责任感，对四周世界有更深刻的了解与熟悉，从而使他们生活得更有意义、更丰富多彩呢？为了能对这类重要问题作出令人满足的回答，美国科学促进协会在有关机构的资助下，从1985年开始，从国内外聘请400余位专家、教授、中小学教师和部分教育、科研机构的负责人，历经4年时间通过多次讨论、修改终于完成了一份很有价值的报告“2061计划：全体美国人的科学”。该报告（即“2061计划”）于1989年正式发表。如上所述，这项计划的目标是要大力提升全体美国人民的科学文化素质，按照该报告所给出的定义，“科学文化素质”非凡强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想与能力。为了着重培养这种能力素质的要求，“2061计划”将现行中小学12年应学会的科学文化知识重新归纳为“科学本质”、“数学本质”、“技术本质”、“自然环境”、“生活环境”、“人体结构”、“人类社会”、“技术世界”、“数学世界”、“科学史观”、“综合概念”、“智力技能”等12类。在这每一种新的学科分类中，都力图渗透上述将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想，因而在这样的学科体系中，你看不到纯粹的物理学、化学、计算机科学以及地理和历史这类传统的学科分类。尽管“2061计划”并没有通过行政命令强制各地实施，只是通过“2061计划”专家组研究开发的各种教材、评价资料及有关教学资源，用印刷品和电子出版物两种形式提供给全国各地的中小学老师，供他们在教学中作为参考，促进他们自觉地进行学科课程整合，从而发挥“2061计划”的作用。随着近年来因特网的普及，“2061项目”的教材、资料和有关教学资源，除了上述印刷品和电子出版物两种形式以外又增加了网上 “在线发布”形式——使全国各地的中小学老师都可以方便地从因特网下载这类教材、资料及资源，因而大大扩展了“2061计划”的影响。应当指出，“2061计划”尽管在1985年即已启动，但是由于1989年才正式公布，加上制订课程评价标准及其它预备工作等原因，“2061计划”所要求的教材及教学资源直到1996年才着手开发，97年4月才开始提供第一批教材和资源，因此“2061计划”真正产生影响也是在90年代中期以后。
加拿大在这一领域也不甘落后，自90年代中期以来，各地对信息技术与课程整合的实验不断增加，并取得良好效果。如1998年2月温哥华学区的“信息技术报告”指出[4]：“信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境。”该报告认为信息技术与课程的整合可有效地改进对课程的教学，即能实现下述目标：①增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生把握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能；③不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而大大开阔了学生的视野。
三、信息技术与课程整合对深化教学改革的重大意义
从全球范围来看，在实现信息技术课程目标的上述两种模式中，目前仍是第一种（单独设课模式）占主流地位，第二种（整合模式）仍是少数国家的部分地区或部分学校进行的试验性探索。但是这种状况正在迅速改变，第二种模式已引起人们愈来愈多的关注，除了上面所列举的日、美、加三国以外，其他国家（包括我们中国——详见本文的第二部分）也有愈来愈多的学校正在积极加入这种试验探索的行列。这是因为信息技术与各学科课程的整合，对于教学过程的深化改革具有重大意义，可以肯定，“整合模式”将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。下面我们就对这方面的意义作进一步的阐述。
1．当前教学改革存在的主要问题
（1）教学改革现状——忽视“教学结构”的改革
多年来，我国教学改革取得了不小的成绩，工作做了很多，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，原因在哪儿呢？我们认为，主要问题在于，这些教改只注重了教学内容、手段和方法的改革，而忽视教学结构的改革。比如说改革开放以来编了很多新的教材，这是教学内容的改革；各个学校增添了很多设备，象语言实验室、闭路电视系统还有其它的教学设施，这是教学手段的改革；方法的改革就更多了，仅以语文教学为例，就有二十多种，其中有的还在国内产生了较大的影响(象注音识字、提前读写，集中识字教学法和部件教学法等)。这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教学改革有一定的意义。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学结构的改革。